植物大战僵尸

工程博士生培养中的问题表征、原因探析及改进建议[1]

基于部(bu)分(fen)试点院(yuan)校调研数据的(de)实证分(fen)析

     

摘要:采用文本分析、深度访谈法对部分试点院校工程博士生培养实践进行深入研究,发现工程博士生培养中存在培养目标定位的精准度不足、各培养环节自成体系、培养成效不够理想等问题,其深层原因包括国家顶层制度设计不健全、院校层面培养运行机制不完善、工程博士生工学矛盾突出等。基于上述问题及原因,从注重形成工程博士特色的目标定位、优化依托科研项目的校企协同育人机制、完善工程博士培养的保障体系等方面提出改进建议。

关(guan)键词:工程博士;研究生教育;专业学位

作者简介:丁楠,南开大学周恩来政府管理学院高等教育研究所博士研究生,天津300350;杨院,天津大学教育学院副教授,天津 300350

 

工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)博(bo)士学(xue)位是为适(shi)应创新型(xing)国(guo)家(jia)建设需要、完善我国(guo)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技术人(ren)才培养(yang)(yang)体系、培养(yang)(yang)高层次工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技术领军人(ren)才而设立的一种新型(xing)专业(ye)学(xue)位[1],担负(fu)着培养工程技术领军人才的重任[2]。工(gong)程博士生的(de)培(pei)养质量取决于工(gong)程博士生的(de)培(pei)养实践,故而(er)对工(gong)程博士生培(pei)养实践进行(xing)深入分析(xi)具有重要的(de)现(xian)实意义。当前,工程(cheng)(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)养(yang)(yang)(yang)试点院(yuan)校在(zai)私人订制式的(de)(de)课程(cheng)(cheng)(cheng)体系、校企联合培(pei)养(yang)(yang)(yang)平台、导师组(zu)制度等(deng)方(fang)(fang)面(mian)开展了有(you)益探索。笔者用文(wen)本(ben)分析、深度访(fang)谈等(deng)方(fang)(fang)法对工程(cheng)(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)养(yang)(yang)(yang)实(shi)践进行(xing)调研(yan),探究(jiu)工程(cheng)(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)养(yang)(yang)(yang)中存在(zai)的(de)(de)问题及原因,进而提(ti)出改(gai)进建(jian)议。调研(yan)数据(ju)主(zhu)要(yao)包括(kuo)部分试点院(yuan)校工程(cheng)(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)养(yang)(yang)(yang)方(fang)(fang)案、工程(cheng)(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)养(yang)(yang)(yang)实(shi)践总结(jie)报(bao)告(gao)等(deng)文(wen)本(ben)材料,以及对工程(cheng)(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)养(yang)(yang)(yang)实(shi)践参与者的(de)(de)访(fang)谈数据(ju),访(fang)谈对象(xiang)包括(kuo)部分试点院(yuan)校工程(cheng)(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)、工程(cheng)(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)导师、研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)院(yuan)行(xing)政管理(li)人员、二(er)级学院管(guan)理人员等。

一、工程博士培养中的问题

基于工程(cheng)(cheng)博士试点(dian)院校的调(diao)研(yan)数据(ju),工程(cheng)(cheng)博士生培(pei)养中的问题主要表现在培(pei)养目标(biao)定位的精(jing)准度(du)不足、各(ge)培(pei)养环节(jie)自成体(ti)系、培(pei)养成效(xiao)不够理想等三个方面

1.培养目标定位的精准度不足,缺乏衔接和兼顾

工程博士生培养目标定位的精准度不足,具体表现为培养目标定位过高、与工程硕士培养目标定位跨度过大、弱化对人文素养的培育、各领域培养目标针对性不强等。

1“培养工程技术领(ling)域高层次(ci)领(ling)军人才(cai)”的目标定位明显(xian)高于其(qi)他类型的博士学位,导(dao)致在培养实践中较难实现。A大学工程博士生导师A1指(zhi)出,“当前对工程博士是高定位的,但在(zai)实际操作层面难(nan)以实现,仅靠四(si)年(nian)的博士生教育去(qu)培养一(yi)个领军人才并(bing)不现(xian)实”。同时(shi),B大学研究生院行政管理人员B1指(zhi)出(chu),“领军人才(cai)一定是在实践中锻(duan)炼成长的,其成长包(bao)括(kuo)能力(li)、机遇(yu)、政(zheng)策(ce)等多方(fang)面因素,而(er)不是通过(guo)一个教(jiao)育项目就(jiu)行的”。加之,工(gong)程博士培养成效(xiao)在短(duan)期内无法(fa)完全显现,所以,他们(men)毕业时(shi)的(de)培养成效更无法达(da)到领军人才的(de)高定位。

2)工程博士以高层次领军人才为定位,而工程硕士以技术骨干为定位,两者跨度过大,缺乏贯通体系。A大学研究生院行政管理人员B2指出,“工程博士和工程硕士(shi)的定位存在很大差距,难(nan)以(yi)衔接,在年龄、知识、能力等方面也不对接”;同样(yang),C大学二级学院管理人员C1也有类似的观点,认为“定位不(bu)(bu)够(gou)长(zhang)远,只强调领军人才等高端(duan)人才,不(bu)(bu)太重视后备人才”。另外,工(gong)程博士(shi)生和工(gong)程硕(shuo)士(shi)生在年龄、知识、能力等(deng)维度严重断层,阻碍工(gong)程领(ling)域人才贯通式培养体系的构建。

3)工程博(bo)士生的(de)培养目(mu)标没有很好(hao)地兼(jian)顾工程博(bo)士人(ren)文素养(yang)(yang)的培养(yang)(yang),对“育人”不够重视(shi)。D大学工程博士生导师A2到,“当前工(gong)程博士(shi)的(de)(de)人(ren)(ren)才培养(yang)(yang)(yang)定位中(zhong)最(zui)缺(que)乏的(de)(de)一点(dian)就是人(ren)(ren)文素养(yang)(yang)(yang)培育,没有充分体现人(ren)(ren)文特色,比如培养(yang)(yang)(yang)家国情(qing)怀(huai)等(deng)(deng)”。在试点(dian)院校的(de)(de)工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)生培养(yang)(yang)(yang)方案中(zhong),工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)生的(de)(de)培养(yang)(yang)(yang)目标集中(zhong)体现于(yu)知识、能(neng)力、成果(guo)等(deng)(deng)三个维(wei)度,凸显科研素养(yang)(yang)(yang),却较少体现道(dao)德修养(yang)(yang)(yang)、人(ren)(ren)文情(qing)怀(huai)等(deng)(deng)维(wei)度。然而,工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)生教(jiao)育不(bu)论其如何特殊(shu),定位如何高端,终究是教(jiao)育活动。忽视了“育人(ren)(ren)”的(de)(de)工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)生教育(yu)(yu)将不利于培育(yu)(yu)德才兼备的工程领(ling)域卓越人才。

4)缺乏从宏观目标向各招生培养领域微观目标的转换,致使各领域培养目标针对性和精准性不强。C大学研究生院行政管理人员B3提(ti)到,工程(cheng)博(bo)士生(sheng)“培养(yang)目标(biao)过于宏观(guan),难以把握(wo),同时(shi)各(ge)领域的培养(yang)目标(biao)无(wu)差(cha)异,无(wu)领域特色”。可见,培(pei)(pei)养(yang)目(mu)(mu)(mu)标(biao)仅仅停留于(yu)宏(hong)观层面,缺(que)乏从宏(hong)观目(mu)(mu)(mu)标(biao)向各(ge)培(pei)(pei)养(yang)领(ling)域(yu)微观培(pei)(pei)养(yang)目(mu)(mu)(mu)标(biao)的转(zhuan)换。宏(hong)观目(mu)(mu)(mu)标(biao)过(guo)于(yu)宽(kuan)泛(fan)笼统,难(nan)以操作,不(bu)利于(yu)培(pei)(pei)养(yang)目(mu)(mu)(mu)标(biao)的具体化(hua)。同(tong)时,不(bu)同(tong)培(pei)(pei)养(yang)领(ling)域(yu)目(mu)(mu)(mu)标(biao)的无差异(yi)化(hua)导(dao)致各(ge)招生领(ling)域(yu)人(ren)才培(pei)(pei)养(yang)目(mu)(mu)(mu)标(biao)的针对性和(he)精准性均不(bu)强,不(bu)利于(yu)引导(dao)各(ge)领(ling)域(yu)工程博士的特色(se)形成。

2.各培养环节自成体系,缺乏整体性和系统性

工程博士生培(pei)养(yang)的各环节自成体(ti)系(xi),运行的整体(ti)性(xing)和系(xi)统性(xing)不足,从而各环节形成的“合(he)力”在实(shi)现培(pei)养(yang)目标中的价值(zhi)受到影(ying)响。

1)工程(cheng)博士招生规模过小,难以满(man)足国家(jia)的战略性需要。通过对工程博士培养试点(dian)院(yuan)校研究生(sheng)院(yuan)行政管理人员的访(fang)谈,可以归(gui)纳为(wei)四个方(fang)面。  ①生源要求限制,招收对象仅限于国家科技重大专项的主持人或参与项目的技术骨干,而国家科技重大专项具有稀缺性,既参与该类项目又满足其他条件的考生较少。②招生领域过窄,主要来源于国家科技重大专项涉及的少数行业,这使得相当一部分行业的从业者缺少攻读工程博士学位的渠道。③主动申请人数少,工程博士的社会认知度和影响力不高,导致生源渠道拓展压力大。④工程博士招生名额纳入高校博士生总体招生名额的统筹计划,受其制约,招生名额少。

2)课(ke)程(cheng)体(ti)系(xi)尚不成熟,统(tong)一(yi)要求与个性化(hua)设(she)计相矛盾。基于对试点院校工(gong)程(cheng)博士(shi)培养方案的(de)(de)文(wen)本分(fen)析和(he)对校院两级行政(zheng)管(guan)理人(ren)员的(de)(de)访谈,可以归纳为三个方面。①课(ke)程(cheng)体(ti)系(xi)虽已(yi)体(ti)现多学(xue)科(ke)的(de)(de)交叉融(rong)合(he),但交叉学(xue)科(ke)、边(bian)缘(yuan)学(xue)科(ke)、新兴学(xue)科(ke)的(de)(de)前沿综述类课(ke)程(cheng)仍然欠(qian)缺(que)。②工(gong)程(cheng)博士(shi)生(sheng)的(de)(de)专(zhuan)业方向分(fen)散、工(gong)程(cheng)背景不同,导致开设(she)专(zhuan)业课(ke)程(cheng)成本较(jiao)高,缺(que)失规模效(xiao)益。③分(fen)散化(hua)的(de)(de)生(sheng)源、碎片(pian)化(hua)的(de)(de)时间(jian)、个性化(hua)的(de)(de)需(xu)求等都(dou)使得工(gong)程博(bo)士(shi)生无(wu)法像全(quan)日(ri)制博(bo)士(shi)生一样集中(zhong)组织课程学(xue)习,且实现“一人一方(fang)案”的操作难度较(jiao)大。另外,工(gong)程博(bo)士(shi)生比(bi)工(gong)学(xue)博(bo)士(shi)生更需专业(ye)实(shi)(shi)(shi)践(jian)(jian)(jian),而(er)开设专业(ye)实(shi)(shi)(shi)践(jian)(jian)(jian)类课程(cheng)需师资团队、实(shi)(shi)(shi)践(jian)(jian)(jian)基地、经费支(zhi)撑等,这(zhei)也会(hui)增加课程(cheng)实(shi)(shi)(shi)施难度(du)。

3)最后,以项目为依托的校内外导师组制度运行不畅。从制度设计初衷上,校内外导师团队有助于工程博士的培养,但在实践中,校内外导师之间权责如何协调与分配,分工如何明晰,需要规范并不断明确,导师团队指导效率有待提高,主要表现为两个方面。①校内外导师的沟通协作有待加强。当前运行模式是校内导师与工程博士互动,校外导师与工程博士互动,缺失校内导师与校外导师之间的直接互动。②校外导师的指导作用有待强化。校外导师在具体培养过程中缺乏实质性参与,对工程博士生实践环节的指导严重不足。

3.工程博士生培养成效不够理想,且评价较为困难

工程博士生培养的成效不够理想,主要表现为延期毕业率高和成果评价困难两个方面。

1)工程(cheng)博士生按期(qi)毕业较难(nan),延期(qi)率高。从试(shi)点院校工程(cheng)博士生培养进度的调(diao)研结(jie)果可知,各学习阶段工程(cheng)博士按时完成学习任务的比(bi)例均不高,普(pu)遍“拖延”,进而导致延期毕业。具体(ti)表现为:部分已经达到(dao)基本(ben)学习年限(xian)(4年)的工程博士生仍没有修满最低课程学分,未达到基本学习年限的工程博士生(博士生二年级及三年级)修满最低课程学分的比例则更低。在完成开题、中期考核、学位论文(以提交论文初稿为准)等其他关键培养环节,也存在按时完成比例低等现象。同时,多所试点院校目前尚没有工程博士如期(4年)获得博士学位,已毕业的工程博士均在不同程度上延长了修读年限。

2)工程(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生成(cheng)果(guo)评(ping)价(jia)(jia)困难。工程(cheng)(cheng)应用性技术(shu)的(de)研(yan)究成(cheng)果(guo)评(ping)价(jia)(jia)一(yi)般(ban)应包(bao)括技术(shu)水平、经(jing)济(ji)(ji)及(ji)管(guan)理效益等多维评(ping)价(jia)(jia),而对于(yu)工程(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生的(de)研(yan)究成(cheng)果(guo),目前仍主(zhu)要(yao)是关(guan)于(yu)技术(shu)水平方面的(de)评(ping)价(jia)(jia),缺(que)失对经(jing)济(ji)(ji)及(ji)管(guan)理效益的(de)评(ping)价(jia)(jia)。同时,工程(cheng)(cheng)博(bo)(bo)士生的(de)毕业论文(wen)送审时,因(yin)为领域内评(ping)阅专家不一(yi)定有实践经(jing)验,并且由于(yu)工程博(bo)士的毕(bi)业成(cheng)果往(wang)往(wang)是最前沿的实践(jian)研究成(cheng)果,所以对研究成(cheng)果的鉴定(ding)与评价亦(yi)存在问题。同时,试点院校对工程博(bo)士学位论文(wen)要求(qiu)的把握(wo)也处于(yu)“摸(mo)着石头过河(he)”的状态,容(rong)易出(chu)现(xian)对质量评价上的偏差(cha)和误解。

二、工程博士生培养问题的原因探析

工程博士生培养问题背后的原因很多,本研究从国家顶层制度设计不健全、院校层面培养运行机制不完善及工程博士生自身工学矛盾突出等三个方面进行分析。

1.国家顶层制度设计不健全

顶层制度设计是院校层面培养工程博士生的指南,所以顶层制度存在的问题会引起院校层面培养的诸多问题。

1)国家层面关于工程博士教育的文件不完善。由于工程博士教育是初(chu)创(chuang)之物,所以(yi)专门(men)针(zhen)对工程博士培养(yang)的(de)顶层(ceng)文件较(jiao)少(shao),只有20113月出台的《工程博士专业学位设置方案》和 20185月(yue)出台的《工程(cheng)类博士(shi)专业学位研(yan)究生培养模式改革方案》两个文(wen)件对工程(cheng)博士(shi)培养进行了顶层设计(ji)。然而,仅(jin)有的两个工程(cheng)博士(shi)培养的(de)文件对(dui)工程博(bo)士培养的(de)制度设计也(ye)存在诸多脱离现实之处,如D大学研究生院行政管理人员B4提出,“国家层面的培养(yang)目(mu)标定位过(guo)高、课程设置及(ji)实施(shi)构想落实难度大、校内外导(dao)师组(zu)制度设计过(guo)于理想化”等。因而,国家顶层(ceng)制(zhi)度(du)设计的不完善使得工程博士的培养存在诸(zhu)多问题。

2)工程博士生(sheng)培(pei)养的(de)(de)各种(zhong)配套制度和规定(ding)不健(jian)全(quan)。基于对(dui)试(shi)点院校研究生院行政管理(li)(li)人员的(de)(de)访谈(tan)数据(ju),可以归纳(na)为四个方面。①推进(jin)校企(qi)合作(zuo)、沟通的(de)(de)政策法规与(yu)管理(li)(li)制度不健(jian)全(quan),校企(qi)的(de)(de)有序合作(zuo)缺乏政策引导和法律(lv)保(bao)障(zhang)。虽然国(guo)家明确要(yao)求工(gong)(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)养单(dan)位(wei)应(ying)与(yu)企(qi)业(ye)或工(gong)(gong)程(cheng)研究院所(suo)共同(tong)构建(jian)产(chan)学(xue)(xue)研相结合的(de)(de)人才培(pei)养环(huan)境和质量保(bao)障(zhang)机制,但(dan)(dan)该(gai)规定(ding)主要(yao)针(zhen)对(dui)高(gao)校,对(dui)企(qi)业(ye)没有硬性约(yue)束(shu)力。②工(gong)(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)位(wei)标(biao)准(zhun)的(de)(de)确定(ding)缺乏顶层指导。工(gong)(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)因其培(pei)养目标(biao)及招生与(yu)科学(xue)(xue)学(xue)(xue)位(wei)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)不同(tong),对(dui)其学(xue)(xue)位(wei)标(biao)准(zhun)的(de)(de)要(yao)求也应(ying)不同(tong),但(dan)(dan)目前还没有形成(cheng)工(gong)(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)位(wei)论(lun)文成(cheng)果要(yao)求的(de)(de)共识性标(biao)准(zhun)。③我国(guo)尚未建(jian)立起(qi)完善(shan)的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)教育专业(ye)认(ren)证制度,缺失(shi)共识性的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)养质量标(biao)准(zhun)和工(gong)(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)培养范式及(ji)原(yuan)则,使工(gong)程博(bo)士培养质量(liang)难以把握,进而(er)易造(zao)成培养质量(liang)的(de)(de)参差不齐。④我国缺乏完(wan)善(shan)的(de)(de)工(gong)程博(bo)士培(pei)养(yang)经费(fei)资助制度。工程博士生的培(pei)养(yang)经费(fei)主(zhu)要是学校自筹以及导(dao)师(shi)配套,缺乏国家、院校与(yu)导(dao)师(shi)三方联合资助的经费(fei)体(ti)系

2.院校层面培养运行机制不完善

由于国家顶层制度的不健全,同时试点院校对工程博士生的培养也处于探索阶段,因此在具体的培养层面,试点院校工程博士生培养运行机制尚不完善。

1)试点院校工程博(bo)士生的(de)(de)培(pei)养目标(biao)主要为预设性目标(biao),缺乏转换和结(jie)合自身实际情况的(de)(de)探(tan)索,从而(er)导致培(pei)养目标(biao)定位的(de)(de)精准(zhun)性不(bu)足(zu)以及培(pei)养过程中的(de)(de)诸多问题。目标(biao)的(de)(de)确定与形成包(bao)括两个(ge)范(fan)式:预设性和形成性,前者指其他主体(ti)或自身在(zai)活动开(kai)始之前设定,后者指在(zai)活动过程中逐步(bu)形成[3]。由(you)于试点院校(xiao)工程博(bo)士(shi)生培养目(mu)标主要是(shi)直(zhi)接“照(zhao)搬”国(guo)家顶层制度中的培养目标,在实际开展工程博士培养工作前已经(jing)设(she)定完目(mu)(mu)标(biao),没有结合自身实际情况来逐步(bu)形成目(mu)(mu)标(biao)。所以(yi)试点院校工程博士生培养目(mu)(mu)标(biao)主要为预设(she)性目(mu)(mu)标(biao),这(zhei)使(shi)得培养目(mu)(mu)标(biao)与(yu)实际培养过程存(cun)在不相契合之处(chu),使(shi)得培养环(huan)节存(cun)在诸多问题(ti)。

2)校(xiao)级管理部门(men)、院(yuan)(yuan)(yuan)级管理部门(men)、校(xiao)内(nei)导师、校(xiao)外(wai)导师、企业等(deng)主(zhu)体间的分工协作(zuo)机制不(bu)健全(quan),使得各培(pei)养(yang)环(huan)节(包括课程、科研(yan)等(deng))缺乏(fa)整体性和一致性。一方(fang)面,校(xiao)院(yuan)(yuan)(yuan)两级管理部门(men)之间、院(yuan)(yuan)(yuan)级管理部门(men)之间的协作(zuo)机制不(bu)健全(quan)。各培(pei)养(yang)学院(yuan)(yuan)(yuan)的招生数多(duo)为个位数,因此工程博士(shi)生教育往往不(bu)被学院(yuan)(yuan)(yuan)重(zhong)视,而校级管理部门又难(nan)以把控各(ge)培养环节(jie)的(de)时间节(jie)点(dian),从而导致校级培养构想(xiang)难(nan)以普遍落(luo)实。同时,B大学二级学院管理人员C2指出,“涉及多学院联合协作(zuo)的课程设置及实施效果不佳”。另一(yi)方面(mian),校(xiao)(xiao)内导师与(yu)校(xiao)(xiao)外导师、高校(xiao)(xiao)与(yu)企(qi)(qi)业等主体之间的联合培(pei)养(yang)机(ji)制不健(jian)全,缺乏(fa)协作意识。一(yi)是(shi)由于企(qi)(qi)业普遍缺乏(fa)参与(yu)制定培(pei)养(yang)方案、学位出口标准等培(pei)养(yang)环(huan)节的动力。二(er)是(shi)由于校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)双方利(li)益(yi)诉求不一(yi)致,校(xiao)(xiao)内导师的研究方向或(huo)课题可能(neng)与(yu)企(qi)(qi)业项目不吻合,在(zai)研究成果(guo)归属(shu)和(he)经济利(li)益(yi)分割方面(mian)也(ye)存(cun)在(zai)竞(jing)争。

3)试点(dian)院校缺(que)乏对工(gong)程博(bo)(bo)士培(pei)(pei)养质量的探索,各环节应(ying)该如何协调以及保障(zhang)体(ti)系(xi)应(ying)该如何进行资源配置都不是很明确,这也是导致培(pei)(pei)养中存在问题的原(yuan)因。由于工(gong)程博(bo)(bo)士生教育是新生事(shi)物,培(pei)(pei)养质量是工(gong)程博(bo)(bo)士生教育的生命(ming)线[4],所以对工程博士生培养质量有必要进行深入探索,如工程博士生质量是如何形成的?何种工程博士生培养模式以及工程博士生培养过程中各个环节、各种保障体系和条件在质量形成中发挥了什么样的作用?然而,试点院校对这些方面的探索更多的是“摸着石头过河”式的探索,缺乏科学性和系统化,从而尚未明晰工程博士生质量的形成机制以及影响机制,进而易引发工程博士生培养实践中的一系列问题。

3.工程博士生工学矛盾突出

学(xue)生(sheng)不(bu)同(tong)的学(xue)习(xi)投入会(hui)形成不(bu)同(tong)的学(xue)习(xi)收获[5]进而形成(cheng)不同(tong)的培养成(cheng)效。所以(yi),工程博士生(sheng)的工学矛盾使(shi)得其学习(xi)投入不足,具体(ti)表现为自(zi)身的学习(xi)科研投入不足以(yi)及与导师、同(tong)伴的交流不足等。

1)工程博士生自身的学习科研投入不足,用于课题研究的时间和精力无法保证。由于工程博士生都是在职人员,且均是所在单位的技术研发负责人或骨干,工作任务比较繁重,工作压力和工作强度都比较大,无法保证同全日制博士生一样集中精力在校学习,难以保证在基础课程学习、课题研究以及学位论文撰写方面投入足够的时间和精力。C大学工程博士研究生D1提到:“学习上有些力不从心,几乎都是利用休息时间在搞研究,效率较低,时间上缺乏连贯性,呈现碎片化。”与全日制博士生相比,工程博士生课题开展进度、研究周期及研究深度往往有所不及

2)工(gong)程博(bo)士(shi)(shi)(shi)生与工(gong)程博(bo)士(shi)(shi)(shi)生导(dao)师的沟通(tong)较(jiao)(jiao)少,交流(liu)频率较(jiao)(jiao)低。通(tong)过对(dui)工(gong)程博(bo)士(shi)(shi)(shi)的访谈,发现部分(fen)工(gong)程博(bo)士(shi)(shi)(shi)生甚(shen)至无法做到与导(dao)师一(yi)(yi)个月(yue)进(jin)行(xing)一(yi)(yi)次(ci)线上交流(liu)、一(yi)(yi)个学期进(jin)行(xing)一(yi)(yi)次(ci)当(dang)面互动(dong)。同时,被访谈的工(gong)程博(bo)士(shi)(shi)(shi)都指出(chu),“交(jiao)流(liu)形式以(yi)电话或(huo)网络为主”。加(jia)之部分试点院校(xiao)在培养(yang)环节的规定上缺少对(dui)师(shi)生(sheng)(sheng)面(mian)对(dui)面(mian)交流时间(jian)(jian)的刚(gang)性约束(shu),使得师(shi)生(sheng)(sheng)间(jian)(jian)面(mian)对(dui)面(mian)互(hu)动的时间(jian)(jian)与次数极少。无论是线(xian)上还是线(xian)下,师(shi)生(sheng)(sheng)间(jian)(jian)交流互(hu)动的缺乏均不利(li)于督(du)促工程博士生(sheng)(sheng)按时完成(cheng)学(xue)习任务,也不利(li)于及时更新(xin)工程博士生(sheng)(sheng)的理(li)论知识体系,进而(er)导致了延期毕业、培养(yang)效率低等问题。

3)工程博(bo)士生(sheng)(sheng)缺乏与工程博(bo)士生(sheng)(sheng)群体、同(tong)级工学博(bo)士生(sheng)(sheng)、师门同(tong)伴的交流互动。相对(dui)于全日制博(bo)士生(sheng)(sheng),工程博(bo)士生(sheng)(sheng)呈现的是“各自为战”的状态,在(zai)客观上(shang)缺(que)乏(fa)与同伴当面交流(liu)互(hu)动的场所(suo)及平台(tai),在(zai)主观上(shang)缺(que)乏(fa)精(jing)神纽带及交流(liu)动机,进而导(dao)致工程博士(shi)的培养中严重(zhong)缺(que)乏(fa)学(xue)(xue)(xue)术研究(jiu)氛围和与同学(xue)(xue)(xue)就学(xue)(xue)(xue)术问题进行充分(fen)交流(liu)沟通(tong)的机会。同时(shi),被访谈的绝(jue)大多数工程博士(shi)生不参(can)加其校内导(dao)师的学(xue)(xue)(xue)术沙龙(long),缺(que)乏(fa)与学(xue)(xue)(xue)术型博士(shi)生的学(xue)(xue)(xue)术性(xing)交流(liu)沟通(tong),这不利(li)于(yu)学(xue)(xue)(xue)术思想碰撞,进而影响培养成(cheng)效。

三、对工程博士生培养的改进建议

针对工程博士生培养中的问题及其成因,从目标定位、育人机制、保障体系等维度提出工程博士培养的改进建议。

1.注重形成工程博士特色的目标定位

对于工程博士生培养目标定位,必须要从内、外部两个方面和统一标准与特色定位两个维度来进行确定,注重形成特色目标定位。

一方面,确定工程博士生培养目标,既要考虑外部需求,同时又要考虑工程博士生的学习和认知特点。具体而言,从外部来讲,要着重满足国家重大需求、注重行业高端发展需求以及区域的战略发展需要;从内部来讲,对于工程博士生的培养,不但要注重掌握系统的和交叉学科知识,以及提高工程专业的创新能力与专业问题解决能力,更要重视战略思维、国际视野的培养,注重工程博士生人文素养的提升,这些是培养领军人才更为重要的素养和能力。另一方面,工程博士生培养目标应是预设性目标与形成性目标的结合。工程博士生培养院校以及具体的二级培养单位在工程博士生培养实践中应不断探索和形成适切的培养目标。具体而言,工程博士生培养目标的确定既要遵循国家层面的统一要求和标准,同时,培养单位也要在充分调研的基础上,结合国家统一的培养标准以及企业对于高端工程人才的现实需求确定特色型人才培养目标。这既是工程博士生培养单位逐步形成培养特色的重要起点,也是解决工程博士生生源不足、潜在生源缺乏报考积极性的重要途径。

2.优化依托科研项目的校企协同育人机制

科研(yan)项目是校企协(xie)同育人的重(zhong)要(yao)载体,是影响工程(cheng)博士(shi)生(sheng)最(zui)终(zhong)培养(yang)质量(liang)的重(zhong)要(yao)因(yin)素。工程(cheng)博士(shi)生(sheng)的培养(yang)需要(yao)不断优化(hua)依托科研项目的(de)校(xiao)企(qi)协同育人机(ji)制,既(ji)要做好(hao)科研项目的(de)选(xuan)题及开展,又要不断优化(hua)校(xiao)企(qi)的(de)协同合作机(ji)制。

首先(xian),工程(cheng)(cheng)博士生(sheng)(sheng)的(de)研究选(xuan)题(ti)要(yao)紧(jin)密结合企业(ye)攻关(guan)课题(ti)和国家科(ke)技(ji)前沿(yan),并依此确定工程(cheng)(cheng)博士生(sheng)(sheng)导师(shi)组(zu)的(de)校内外(wai)成员及设置(zhi)课程(cheng)(cheng)。工程(cheng)(cheng)博士生(sheng)(sheng)的(de)培养(yang)单(dan)位和所在企事业(ye)单(dan)位应(ying)事先(xian)协(xie)商确定合作的(de)科(ke)研项目,将人才培养(yang)与科(ke)研合作“捆绑”;同时,根据项目开展(zhan)的需(xu)要(yao)确定工(gong)程(cheng)博士课程(cheng)体系,包(bao)括(kuo)设(she)置人(ren)文(wen)素养、工(gong)(gong)程伦(lun)理及相关领域(yu)前(qian)沿(yan)知识课程等(deng)。这既可拓展(zhan)研(yan)(yan)发的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)度(du)和广度(du),促进(jin)产(chan)研(yan)(yan)结合,又可充分调动(dong)高(gao)校、企(qi)业(ye)(ye)(ye)等(deng)各方(fang)资源,避(bi)免(mian)工(gong)(gong)程博士生(sheng)学习和工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)冲突(tu),缓解(jie)工(gong)(gong)学矛(mao)盾。其次,应(ying)(ying)从制度(du)设(she)计上(shang)优化依托(tuo)科(ke)研(yan)(yan)项(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校企(qi)协同育人(ren)机(ji)制。一(yi)方(fang)面,应(ying)(ying)建立校企(qi)责(ze)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)性(xing)约束制度(du),由校企(qi)双(shuang)方(fang)协商制定并(bing)签订高(gao)校、企(qi)业(ye)(ye)(ye)、工(gong)(gong)程博士生(sheng)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)协议,明确双(shuang)方(fang)在科(ke)研(yan)(yan)项(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)进(jin)展(zhan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)职责(ze)与(yu)义务。另一(yi)方(fang)面,应(ying)(ying)建立预(yu)警清退和追责(ze)制度(du),依托(tuo)人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能信息(xi)管理系统实时(shi)跟踪科(ke)研(yan)(yan)项(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)进(jin)展(zhan)情况,淘汰不符合考核要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程博士生(sheng),并(bing)对其所在企(qi)业(ye)(ye)(ye)进(jin)行(xing)追责(ze)。最(zui)(zui)后,应(ying)(ying)明确校企(qi)联合完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)项(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)及其经济利(li)益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)归属(shu),引导(dao)企(qi)业(ye)(ye)(ye)参与(yu)。同时(shi),在对科(ke)研(yan)(yan)项(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)最(zui)(zui)终成(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)评价(jia)上(shang),应(ying)(ying)着(zhe)重(zhong)考察工(gong)(gong)程博士解(jie)决(jue)重(zhong)大(da)工(gong)(gong)程技(ji)术(shu)问题、推动(dong)企(qi)业(ye)(ye)(ye)技(ji)术(shu)进(jin)步和产(chan)业(ye)(ye)(ye)升(sheng)级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力,并(bing)且应(ying)(ying)建立健(jian)全(quan)(quan)校内、外专家(jia)比例(li)均衡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)评审(shen)专家(jia)库(ku),借(jie)助大(da)数据平(ping)台(tai)和人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能技(ji)术(shu),在全(quan)(quan)球视(shi)阈下对成(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)预(yu)期经济效(xiao)益和社会效(xiao)益进(jin)行(xing)评价(jia)。

3.完善工程博士生培养的保障体系

工程博士生培养需要外在保障体系作为支撑,所以,应从共享平台、政策制定、经费支撑、质量监控等方面完善工程博士生培养的保障体系。

首先,应搭建高校联盟信(xin)息(xi)平(ping)台,推进高校培养实(shi)践(jian)经验和师生(sheng)科研信(xin)息(xi)的交流共享(xiang)。因为我国(guo)工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教育起步(bu)较(jiao)晚(wan),招(zhao)生(sheng)规(gui)模较(jiao)小,所(suo)以(yi)各单位亟待分享(xiang)培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)经(jing)验。又因(yin)为师生(sheng)互动以(yi)及博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)同(tong)(tong)伴之间的(de)交流相(xiang)对(dui)较(jiao)少,所(suo)以(yi)也有必要(yao)(yao)搭建一个信(xin)息(xi)共享(xiang)平台。其(qi)次,制定政策(ce)文(wen)件,激励企(qi)(qi)(qi)业、高(gao)(gao)校(xiao)、工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)、社会等(deng)(deng)(deng)多元(yuan)主体参与(yu)(yu)的(de)积极性。在推进校(xiao)企(qi)(qi)(qi)协同(tong)(tong)培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang),给予(yu)高(gao)(gao)校(xiao)更多办学自主权(quan),奖励优秀工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi),宣传(chuan)工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)教育等(deng)(deng)(deng)方面建立(li)健(jian)全(quan)国(guo)家政策(ce)。再次,国(guo)家科(ke)技部(bu)、教育部(bu)等(deng)(deng)(deng)可通过设立(li)相(xiang)应专项基金等(deng)(deng)(deng)方式,加大(da)对(dui)高(gao)(gao)校(xiao)培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)经(jing)费(fei)(fei)的(de)资助力(li)(li)度,缓解高(gao)(gao)校(xiao)培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)经(jing)费(fei)(fei)的(de)压力(li)(li)。同(tong)(tong)时考虑对(dui)培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)企(qi)(qi)(qi)业的(de)经(jing)费(fei)(fei)支持,如给予(yu)委托培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)的(de)企(qi)(qi)(qi)业税收优惠等(deng)(deng)(deng)。最后(hou),建立(li)工(gong)程(cheng)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)元(yuan)评(ping)估组织,加强培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)质量监控。如采(cai)集和跟踪课程(cheng)学习与(yu)(yu)知识(shi)传(chuan)授效(xiao)果(guo)(guo)、导师制度设计与(yu)(yu)实(shi)施效(xiao)果(guo)(guo)、校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作的(de)问题与(yu)(yu)效(xiao)果(guo)(guo)、能(neng)力(li)(li)提升(sheng)和学术(shu)贡献最终培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)效(xiao)果(guo)(guo),分析(xi)不(bu)同(tong)(tong)培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)要(yao)(yao)素对(dui)培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)支撑与(yu)(yu)影响(xiang)等(deng)(deng)(deng)方面的(de)数据信(xin)息(xi),依国(guo)家战略(lve)、经(jing)济产业发展(zhan)需求等(deng)(deng)(deng)制定培(pei)(pei)养(yang)(yang)(yang)质量考核评(ping)价体系等(deng)(deng)(deng)。

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(选自《学位与研究生教育》2021年第7)

 

 

 

 

[1]基(ji)金项目:天津市教委社(she)会(hui)科学重(zhong)大项目(mu)“高校(xiao)实施研究(jiu)生(sheng)生(sheng)态文明素养教(jiao)育的路径(jing)研究(jiu)”(编号:2018JWZD38

 

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