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研究生教育的基本经济属性探析

   黄海军  张玉丹

摘要:从产品、需求、供给、投资及生产五个方面探讨了研究生教育的基本经济属性。研究生教育是私人产品,但因知识溢出效应和工作场所溢出效应而具有一定的正外部性。研究生教育需求是复杂劳动需求的派生需求、前置教育需求未满足的补偿需求、职场“做中学”需求的替代与互补需求、与经济波动逆向的反周期需求以及因就业市场准入可能导致的盲需与刚需。研究生教育的供给则呈现高度受制度控制、结合了对研究生的需求以及内生结构不平衡的特点。研究生教育是一种具有职业专用性、兼具生产功能、附带多重动机并具有较强信号作用的人力资本投资。研究生教育的生产是具有双重载体、组织形式灵活的知识生产活动。在理论上认清这些经济属性,能给研究生教育发展实践提供重要启示。

关(guan)键(jian)词:研究生教育;私人产品;需求;供给;投资

作(zuo)者(zhe)简介:彭湃,华中科技大学教育科学研究院副教授,武汉 430074;黄海军,教育部学位与研究生教育发展中心副研究员,北京 100084;张玉丹,华东师范大学高等教育研究所博士研究生,上海 200063

 

研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展等方面具有重要作用。在研究生教育规模扩张及人力资源强国建设的背景下,深入理解和反思研究生教育的本质特征与属性,能为进一步发展研究生教育提供学理上的支撑。“经济问题是根本性的问题,其他一切社会和道德问题皆源于此[1],因(yin)此(ci)探寻研(yan)究生(sheng)教(jiao)(jiao)育的(de)经(jing)济(ji)属(shu)性(xing)显得尤为(wei)重要。但迄今为(wei)止,对于研(yan)究生(sheng)教(jiao)(jiao)育经(jing)济(ji)属(shu)性(xing)的(de)讨(tao)论(lun)要么是在(zai)探讨(tao)教(jiao)(jiao)育整(zheng)体(ti)的(de)经(jing)济(ji)属(shu)性(xing)时被一(yi)笔(bi)带过,要么是(shi)(shi)仅被作为高(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)一(yi)个阶(jie)段而忽略。无论是(shi)(shi)中国(guo)还是(shi)(shi)世界,研(yan)究生教(jiao)育(yu)已经(jing)逐渐在(zai)规(gui)模、层次、类型、逻(luo)辑上形(xing)成了有别于其(qi)他阶(jie)段高(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)独特(te)特(te)征,其(qi)经(jing)济(ji)属性也相应地具备了一(yi)定的(de)(de)独特(te)性。根据经(jing)济(ji)学的(de)(de)基(ji)本(ben)原(yuan)理,教(jiao)育(yu)首先是(shi)(shi)一(yi)种产品,对(dui)这(zhei)一(yi)产品存在(zai)需求和供(gong)给(ji);教(jiao)育(yu)同(tong)时主要是(shi)(shi)一(yi)种生产性活动,也是(shi)(shi)一(yi)种人力(li)资本(ben)投(tou)资。因此(ci),产品、需求、供(gong)给(ji)、投(tou)资与生产属性是(shi)(shi)研(yan)究生教(jiao)育(yu)的(de)(de)基(ji)本(ben)经(jing)济(ji)属性。本(ben)文拟从这(zhei)五(wu)个方面开展论述(shu)。

一、研究生教育的产品属性

教育产品属性的讨论主要涉及两个问题:一是教育位处私人产品与公共产品两极之间的位置问题,其焦点在于教育具有消费上非竞争性和非排他性的程度。由两种属性定义的产品属性问题是一个纯经济学问题。二是教育的正外部性问题,其焦点在于受教育者会对他人及社会产生未在市场交易中直接体现的正影响的程度。

研究生教育是(shi)私人(ren)产(chan)(chan)品还是(shi)公(gong)共(gong)产(chan)(chan)品?萨缪尔(er)森假(jia)定私人(ren)产(chan)(chan)品之外(wai)还存在公(gong)共(gong)产(chan)(chan)品,其(qi)特征是(shi)消(xiao)(xiao)费上的(de)非竞争性,即一(yi)个人(ren)对某一(yi)产(chan)(chan)品的(de)消(xiao)(xiao)费增加并不(bu)会导致其(qi)他人(ren)对其(qi)消(xiao)(xiao)费的(de)减少(shao)[2],或者如其他经济学者所说的“多向一位消费者(zhe)提供该物品的边际成本为零(ling)”[3]。非排(pai)(pai)他(ta)(ta)性(xing)(xing)则指(zhi)生(sheng)(sheng)产者(zhe)不(bu)能或(huo)很(hen)难基于购买能力(li)或(huo)技术(shu)排(pai)(pai)除他(ta)(ta)人(ren)的(de)消(xiao)(xiao)费(fei)(如国防、水利泵(beng)站(zhan))。严格(ge)意义上的(de)公共产品是(shi)很(hen)少的(de),其(qi)供给(ji)对每个消(xiao)(xiao)费(fei)者(zhe)是(shi)一(yi)样的(de),虽然消(xiao)(xiao)费(fei)者(zhe)获得的(de)效(xiao)用并(bing)非一(yi)致。私(si)(si)人(ren)产品则被认为(wei)具备完全的(de)竞(jing)争性(xing)(xing)和排(pai)(pai)他(ta)(ta)性(xing)(xing)。从两种(zhong)属性(xing)(xing)来看,研(yan)究生(sheng)(sheng)教(jiao)育更(geng)接近于私(si)(si)人(ren)产品。一(yi)方(fang)(fang)面(mian),研(yan)究生(sheng)(sheng)教(jiao)育的(de)就读(du)机会本身就具有竞(jing)争性(xing)(xing)(博士生(sheng)(sheng)教(jiao)育更(geng)突出),不(bu)存在零(ling)边际(ji)成本的(de)问题。另一(yi)方(fang)(fang)面(mian),教(jiao)育提供者(zhe)可以(yi)很(hen)容易基于潜力(li)或(huo)支付能力(li)排(pai)(pai)除一(yi)部分人(ren)接受研(yan)究生(sheng)(sheng)教(jiao)育的(de)可能性(xing)(xing)(实际(ji)上也是(shi)这么做的(de)),排(pai)(pai)他(ta)(ta)性(xing)(xing)很(hen)容易实现(xian)。斯蒂格(ge)利茨等就是(shi)从这两个特(te)征出发将教(jiao)育视(shi)为(wei)私(si)(si)人(ren)产品或(huo)者(zhe)说“公共(gong)提供的(de)私人产品”public provided private goods[4]。并(bing)且,与其他阶段教育(yu)相比,研究生教育(yu)的(de)直接成本更高(gao)[5],就读门槛更高,资源更为稀缺,其竞争性和排他性更强,因此其私人产品的性质更浓。诸多实证研究发现,研究生教育具有较高的私人收益率[6]。有(you)学者则从研(yan)究生教育(yu)(yu)的社会收益(yi)(yi)率低于(yu)其他阶段教育(yu)(yu),私人收益(yi)(yi)率高于(yu)社会收益(yi)(yi)率的角度分析,也(ye)得出研(yan)究生教育(yu)(yu)应该被确定为私人产品的结(jie)论[7]

研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)具有(you)多大(da)的(de)(de)(de)正外部(bu)(bu)性(xing)(xing)?不(bu)可(ke)否(fou)认,接受研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)主(zhu)要(yao)是(shi)为个人(ren)(ren)(ren)更好(hao)地(di)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存与(yu)发展(zhan),最大(da)受益者(zhe)是(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自身(shen)。不(bu)计回报地(di)惠及他(ta)人(ren)(ren)(ren)和社会并非(fei)就读研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)直接动机。那些直接面向(xiang)个人(ren)(ren)(ren)专(zhuan)业与(yu)职业能力培养(yang)的(de)(de)(de)专(zhuan)业学位(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)更是(shi)如此(ci)。但研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)的(de)(de)(de)正外部(bu)(bu)性(xing)(xing)是(shi)很(hen)容易识别的(de)(de)(de)。其一(yi)(yi),研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)创造的(de)(de)(de)知(zhi)识如果没有(you)以专(zhuan)利等(deng)形(xing)式直接让(rang)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)获利,那么这些知(zhi)识一(yi)(yi)般(ban)以公(gong)开的(de)(de)(de)形(xing)式供他(ta)人(ren)(ren)(ren)参考,或被许多未向(xiang)该研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)付费的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)所享用。这就产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了知(zhi)识溢出效应所导致的(de)(de)(de)正外部(bu)(bu)性(xing)(xing)。所谓“学(xue)问乃天下(xia)公器”就是这(zhei)种(zhong)正(zheng)外部性的(de)文(wen)学(xue)(xue)表达。在知(zhi)识(shi)经济(ji)中(zhong),这(zhei)种(zhong)正(zheng)外部性会越来越明显。一些对国(guo)家(jia)乃至(zhi)人类(lei)整(zheng)体(ti)长(zhang)期(qi)发展具有(you)重要(yao)意义但(dan)又需(xu)要(yao)长(zhang)期(qi)坐冷板凳的(de)基(ji)础(chu)(chu)学(xue)(xue)科,知(zhi)识(shi)难以市(shi)场化的(de)部分文(wen)史哲学(xue)(xue)科,发展不充(chong)分会影响(xiang)社(she)会整(zheng)体(ti)的(de)长(zhang)期(qi)收(shou)益。有(you)实(shi)证研究(jiu)表明,基(ji)础(chu)(chu)学(xue)(xue)科相对于应用学(xue)(xue)科就业机会少(shao)、预期(qi)收(shou)入低,社(she)会正(zheng)外部性大而导致吸引力(li)低[8]。这些学科的(de)(de)研究本身具有(you)正(zheng)外部(bu)(bu)(bu)性(xing)(xing),从而让其(qi)研究生(sheng)教育(yu)(yu)也具备(bei)了(le)正(zheng)外部(bu)(bu)(bu)性(xing)(xing)。其(qi)二,接受了(le)研究生(sheng)教育(yu)(yu)的(de)(de)人(ren)可能(neng)会(hui)(hui)因更高(gao)的(de)(de)人(ren)力资本积累(lei)(以(yi)更高(gao)的(de)(de)工作(zuo)效(xiao)率、领导力等(deng)形式表(biao)现)而使得他(ta)人(ren)获(huo)益(yi),而他(ta)人(ren)不可能(neng)因这种(zhong)(zhong)获(huo)益(yi)而为(wei)其(qi)研究生(sheng)教育(yu)(yu)付费。一方面(mian)(mian),这种(zhong)(zhong)正(zheng)外部(bu)(bu)(bu)性(xing)(xing)与(yu)其(qi)他(ta)高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)阶段(duan)的(de)(de)正(zheng)外部(bu)(bu)(bu)性(xing)(xing)无本质(zhi)但有(you)程(cheng)度(du)上的(de)(de)区别,即所(suo)谓工作(zuo)场(chang)所(suo)溢(yi)出效(xiao)应。另一方面(mian)(mian),这种(zhong)(zhong)正(zheng)外部(bu)(bu)(bu)性(xing)(xing)与(yu)义(yi)务教育(yu)(yu)的(de)(de)正(zheng)外部(bu)(bu)(bu)性(xing)(xing)则(ze)有(you)本质(zhi)区别。后者(zhe)主要以(yi)培养良(liang)好的(de)(de)公(gong)民、创建更好的(de)(de)社会(hui)(hui)而使他(ta)人(ren)获(huo)益(yi),即所(suo)谓公(gong)民溢(yi)出效(xiao)应[9]

总的来说,研究生教育是具有一定正外部性的私人产品。但对产品属性的认识不可一概而论和教条化。不同类型、学科和层次的研究生教育,其私人产品的性质及正外部性的程度存在差异。一般而言,基础学科研究生教育的私人产品性质要低于应用学科研究生教育,学术学位研究生教育的私人产品性质要低于专业学位研究生教育。在知识溢出效应上,研究性学位研究生教育的外部性一般大于课程制学位研究生教育,学术学位研究生教育的外部性一般大于专业学位研究生教育,博士研究生教育的外部性一般高于硕士研究生教育。在工作场所溢出效应上,应用学科研究生教育的外部性应大于基础学科研究生教育,专业学位研究生教育的外部性应大于学术学位研究生教育。需要提及的是,研究生的个体特征以及劳动力市场因素也会影响其接受研究生教育后所带来的正外部性程度。比如,同样是学习基础学科,毕业后选择进入国防科研部门还是私人企业工作所带来的外部性差异很大。

因为(wei)正外部性(xing)会导致“市(shi)场失灵”,研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育有时会被制(zhi)度(du)(du)安(an)排(pai)成“公共(gong)(gong)产品(pin)”或(huo)(huo)“准公共(gong)(gong)产品(pin)”,由政(zheng)府直接提供(gong)或(huo)(huo)由公共(gong)(gong)财(cai)政(zheng)支持让学(xue)生(sheng)(sheng)少分(fen)担(dan)甚至不(bu)分(fen)担(dan)教(jiao)育成本(ben)。例(li)如(ru),在知识(shi)市(shi)场化程度(du)(du)较低的(de)学(xue)科就(jiu)读研究生(sheng)(sheng)是一(yi)(yi)种个(ge)人投(tou)入大量直接和间接机会成本(ben)但(dan)并(bing)不(bu)能(neng)在短期内显著提升个(ge)人收(shou)益的(de)受教(jiao)育行为(wei)。如(ru)果(guo)像一(yi)(yi)般的(de)私人产品(pin)一(yi)(yi)样没有任何政(zheng)府干预,那么这(zhei)些(xie)学(xue)科就(jiu)会因很少有学(xue)生(sheng)(sheng)选择攻读而(er)逐渐萎缩(suo),最终影响社(she)会整体(ti)收(shou)益。当(dang)然,这(zhei)里的(de)“公共(gong)(gong)产品(pin)”或(huo)(huo)“准公共(gong)(gong)产品(pin)”并(bing)非纯经济学(xue)意义的(de)概念,而(er)是应对外部性(xing)而(er)产生(sheng)(sheng)的(de)一(yi)(yi)种制(zhi)度(du)(du)安(an)

二、研究生教育的需求属性

市场是供求双方相互作用并共同决定产品或服务交易价格与数量的机制[10]。在教育领域并不存在纯粹的市场有时用市场的逻辑来解释教育现象是很困难的,但对于教育的需求是真实存在的。教育需求是指对教育有意愿且有支付能力的需要。与一般的产品需求一样,影响研究生教育需求的因素包括支付能力、具有研究生入学资格的人口、偏好(追求高学历的文化)、机会成本等。在其他条件保持不变时,研究生教育的需求曲线同样符合随价格上升向下倾斜的规律。但研究生教育的需求还具有如下五点特殊性。

其一为复杂劳动需求所产生的派生需求。除了极少数为满足人类探索世界和格物致知天性而产生的教育需求外(纯个人的自主内生需求),研究生教育的需求一定要放在劳动经济学的视野中审视才具有合理性。根据马克思对劳动性质的划分,复杂劳动要比简单劳动的价值密度大[11],因此从事复杂劳动的职业往往薪资水平也会更高。由于人的生理等条件限制,劳动时间和劳动强度不可能无限增加,但劳动的复杂性可以不断增加,并不断形成新的分工和专业化。更复杂的劳动只有更高端的专业人才方可胜任。进入知识经济时代后,生产及社会生活的复杂性大大提高了劳动的复杂性要求。这使得某一专业领域的高级学位越来越成为就业或职业发展的必需品。这在医疗、法律、科技研发、教育、工程等专业领域表现得越来越明显。如美国劳工统计局曾列出多种入门就需要硕士学位的职业,如统计学者、教育管理人员等[12]。研究生教育属于专业教育,对研究生教育的需求是各个专业领域复杂劳动需求在教育领域的反映。

其二为(wei)前置教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)不满足(zu)时(shi)(shi)的(de)(de)补(bu)(bu)偿(chang)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)。研(yan)究(jiu)(jiu)生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)存在(zai)较高的(de)(de)准入门槛,没有本(ben)(ben)科(ke)学(xue)(xue)历便无资格(ge)报(bao)考。本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)四年“数量”上(shang)(shang)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)很容易满足(zu),但“质量”上(shang)(shang)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)则很难满足(zu)。根(gen)据(ju)笔者(zhe)对(dui)一些(xie)研(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)访谈,很多(duo)研(yan)究(jiu)(jiu)生读研(yan)是(shi)为(wei)了(le)(le)弥补(bu)(bu)本(ben)(ben)科(ke)专(zhuan)(zhuan)业(ye)学(xue)(xue)习时(shi)(shi)“学(xue)(xue)得不深不精(jing),学(xue)(xue)了(le)(le)点皮毛”的(de)(de)缺憾。可见,尽管我国(guo)大(da)(da)学(xue)(xue)本(ben)(ben)科(ke)的(de)(de)专(zhuan)(zhuan)业(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)色彩已(yi)经很浓厚了(le)(le),但更进一步的(de)(de)专(zhuan)(zhuan)业(ye)知识与(yu)技能(neng)培养(yang)仍(reng)然是(shi)不够的(de)(de),需(xu)(xu)(xu)要在(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)阶(jie)段进行“深造”来(lai)补(bu)(bu)偿(chang)。目前本(ben)(ben)科(ke)生参(can)与(yu)科(ke)研(yan)通常只(zhi)集(ji)中于少数研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)大(da)(da)学(xue)(xue)的(de)(de)少数优秀(xiu)本(ben)(ben)科(ke)生。对(dui)于那(nei)些(xie)本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)别强调(diao)通识教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)体系(xi)来(lai)说,研(yan)究(jiu)(jiu)生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)的(de)(de)补(bu)(bu)偿(chang)性就更为(wei)明显了(le)(le)。此(ci)外(wai),一些(xie)对(dui)自己大(da)(da)学(xue)(xue)专(zhuan)(zhuan)业(ye)选择不满意(yi)的(de)(de)人希望通过研(yan)究(jiu)(jiu)生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)转换专(zhuan)(zhuan)业(ye);一些(xie)大(da)(da)学(xue)(xue)毕(bi)业(ye)已(yi)经进入职场的(de)(de)人也会因(yin)“充(chong)电”需(xu)(xu)(xu)要而接受(shou)研究生教育(如常见的本科理工+MBA)。这些需求都表现出补偿性。

其三为(wei)职场“做中(zhong)学(xue)”需求的替代与(yu)互补(bu)需求。专(zhuan)业能力(Know-how)是应对(dui)专业(ye)领域挑战性的基本能力。专业(ye)能力的发展既可在(zai)职(zhi)业场所中以“做中学”或接(jie)受在(zai)职(zhi)培训的(de)形(xing)式(shi)发(fa)生,也可以(yi)接受研究(jiu)生教育(yu)的(de)形式发生。两种教育(yu)需(xu)求之间既存(cun)在(zai)(zai)替代(dai)关(guan)(guan)系,也存(cun)在(zai)(zai)互补关(guan)(guan)系。这(zhei)与传统的(de)产(chan)品(pin)需(xu)求有(you)极大不同(tong)。替代(dai)关(guan)(guan)系源于两者存(cun)在(zai)(zai)的(de)共性:均为人提高自(zi)身(shen)专(zhuan)业(ye)能(neng)力的(de)途径(jing)。例如,一位理工科专(zhuan)业(ye)毕业(ye)生在走向管理岗位后(hou)需要(yao)提升管理能力(li),他既可(ke)以选择“做中学(xue)”,也可(ke)以(yi)去就读MBA学位。此(ci)时,两种(zhong)需(xu)求即为替代关系(xi)(xi)。但两种(zhong)途径各有(you)特点(dian):“做中(zhong)学”的优势在于问题与实(shi)践导向,研(yan)究生教育的优势在于集中(zhong)、系(xi)(xi)统和知(zhi)识深度。因此,两种(zhong)需(xu)求又具(ju)有(you)互补(bu)性。互补性更(geng)多体现(xian)于在某一个专业领域的精(jing)进(jin)。如已经(jing)有(you)多年经(jing)验的教(jiao)育管理者选择攻读EdD学位,原因可能是更看重专业博士教育带来的理论、系统且集中的学习机会。

其四为与经济波动逆向的反周期需求。反周期需求是指研究生入学反向于商业周期,经济下行时,入学需求会上升。这在学理上是站得住脚的,因为经济低迷时,研究生学历会显得更为重要。已有研究发现,美国的研究生入学是反周期的,失业率上升及标准普尔500指数下降会(hui)导致研究生院(yuan)入学率(lv)的(de)上升[13]。当然,不(bu)同(tong)类别、层次的(de)(de)研(yan)究生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)求(qiu)在(zai)反(fan)周(zhou)期(qi)的(de)(de)程度上可(ke)能(neng)有(you)所不(bu)同(tong)。研(yan)究生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)求(qiu)的(de)(de)反(fan)周(zhou)期(qi)属性在(zai)不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)体系中的(de)(de)表现(xian)会有(you)所不(bu)同(tong)。在(zai)商业(ye)周(zhou)期(qi)不(bu)那么明显或者(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)供给较为僵化的(de)(de)国家,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)求(qiu)的(de)(de)反(fan)周(zhou)期(qi)属性也不(bu)那么容易被(bei)识别出(chu)来。反(fan)周(zhou)期(qi)需(xu)求(qiu)极(ji)有(you)可(ke)能(neng)是(shi)收(shou)入效应导致,因为收(shou)入下降及可(ke)能(neng)的(de)(de)失(shi)业(ye)让接受(shou)研(yan)究生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)机会成本降低(di)。在(zai)经(jing)济下行时大学极(ji)有(you)可(ke)能(neng)提(ti)高学费以补偿其他财(cai)政来源(yuan)的(de)(de)损失(shi)。只要(yao)收(shou)入下降的(de)(de)程度超过了研(yan)究生培养单位可(ke)能(neng)提(ti)高的(de)(de)学费水平,那么反(fan)周(zhou)期(qi)需(xu)求(qiu)一(yi)定会存在(zai)

其五为就业市场准入可能导致的教育盲需与刚需并存。随着研究生规模的扩大,毕业生就业市场的卖方市场已经逐步转变为买方市场。雇主占据优势地位的买方市场会导致对研究生教育的盲目需求。大量本科学历的劳动力进入市场必然让雇主占据优势地位,使得研究生学历成为一种简易的筛选信号,从而提升了研究生教育的需求。但这种需求具有很大的盲目性:很多本科毕业生并没有考虑自己的真实教育需求,仅仅因为学历信号而去读研。另一种买方劳动力市场则是行业专业组织有很大话语权的就业市场。比如美国的医学会等行业工会出于多种目的提升医生职业门槛和入行壁垒,压制了医学专业人才供给,让昂贵的医学研究生教育成为入职医生的硬性要求。此时,研究生教育就成为刚性需求需求的价格弹性并不那么大。最近我国准备推进允许教育类硕士及以上学历毕业生免试认定教师资格的政策,这在一定程度上也会提高教师入职的学历要求,增加研究生教育的刚需度。

三、研究生教育的供给属性

教育供给是指教育体系或产业能够提供的可负担的、能满足潜在受教育者需求的教育机会。研究生教育的供给量表现为培养单位学位点的招生数量。与一般的高等教育供给相区别,研究生教育的供给有如下三点特殊性。

其一为高度受控制的供给。与一般的产品或服务的供给在市场竞争中主要受价格调节而满足需求不同,研究生教育的供给是高度受控制的。这在全世界几乎所有的教育体系中均如此。一般而言,这种控制又分为外部控制及内部控制两种。从外部控制看,各国基本上有培养单位以及培养项目(study program)的资格(ge)审核机(ji)制(zhi)(zhi)(zhi),并(bing)且资格(ge)审核依据的学术标(biao)准会(hui)远高于本科教育项目(mu)。外(wai)部审核机(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)中,政府、行(xing)业协会(hui)、认证与评价机(ji)构在(zai)(zai)不(bu)(bu)同教育体(ti)(ti)(ti)系中起着不(bu)(bu)同的作用,但总(zong)体(ti)(ti)(ti)上都(dou)存在(zai)(zai)进(jin)入(ru)壁垒,并(bing)形(xing)成一种控制(zhi)(zhi)(zhi)规模以保证学位(wei)(wei)质量(liang)的传统(tong)。从(cong)内部控制(zhi)(zhi)(zhi)看,培养单(dan)位(wei)(wei)受制(zhi)(zhi)(zhi)于自身的导师(shi)数量(liang)、研究与教学条(tiao)件等因素,一般不(bu)(bu)会(hui)允许无限制(zhi)(zhi)(zhi)地扩充学位(wei)(wei)点(dian)或提高招(zhao)生数(shu)量。如果将报名与申请就读的学生视为研究生教育(yu)生产的“原材料”或“半(ban)成品”,培养(yang)(yang)单位希望(wang)他们的质量越(yue)高(gao)越(yue)好,则一定会进行筛选(xuan)。并(bing)且,培养(yang)(yang)单位的学术水平越(yue)高(gao),其学术性培养(yang)项目的(de)筛选程度就(jiu)越高。此外(wai),以(yi)导师为(wei)代(dai)表的(de)学术(shu)共同体经常是扩大(da)研(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)供给(ji)的(de)反对力量。研(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)一直属于“精(jing)英(ying)教(jiao)育(yu)”,在(zai)高等教(jiao)育(yu)普(pu)及化(hua)的(de)大(da)背景下,导师们(men)主观上(shang)希望保持这(zhei)种教(jiao)育(yu)的(de)精(jing)英(ying)性,客观上(shang)能够(gou)体会规(gui)模扩大(da)带(dai)来的(de)不(bu)利。由于研(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)并非严格意义(yi)的(de)商品,学生(sheng)支(zhi)付的(de)学费仅(jin)仅(jin)是教(jiao)育(yu)成本的(de)分担(dan)。学术(shu)共同体的(de)收入主要(yao)也不(bu)依(yi)靠学生(sheng)的(de)学费,因此内部控制(zhi)供给(ji)的(de)影响有(you)时非常大(da)。在(zai)受(shou)控(kong)制的程度(du)上(shang),学(xue)(xue)(xue)术学(xue)(xue)(xue)位研究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)一(yi)般(ban)高于专业学(xue)(xue)(xue)位研究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu),基础学(xue)(xue)(xue)科研究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)一(yi)般(ban)高于应用(yong)学(xue)(xue)(xue)科研究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu),博(bo)士学(xue)(xue)(xue)位研究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)一(yi)般(ban)高于硕士学(xue)(xue)(xue)位研究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)。

其二为结合了需求的供给。一般产品或服务的需求和供给是主客体分离的生(sheng)产者只(zhi)需(xu)要(yao)消费者用货币来交(jiao)换其商品(pin),不需(xu)要(yao)消费者本身作(zuo)为生(sheng)产要(yao)素。但研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)培养单位(wei)所供给的就(jiu)读机(ji)会本身就(jiu)包(bao)含着对研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)的需(xu)求。这是研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)区(qu)别于其他教(jiao)育(yu)阶段的独特之处。大(da)学(xue)与(yu)科(ke)研院所的学(xue)术事业(ye)(ye)是劳(lao)动密集型的事业(ye)(ye)。学(xue)术劳(lao)动是有层(ceng)次(ci)有分(fen)工的。导师们既需(xu)要(yao)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)辅助其教(jiao)学(xue)(如(ru)做助教(jiao)),也需(xu)要(yao)研究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)辅助或者承担(dan)科(ke)研任务(如(ru)做助研)。更进(jin)一步,导师也(ye)需(xu)要研究生才(cai)能实(shi)现“教学相长”。研究生(sheng)教育源于中世纪(ji)的行会艺徒[14]。而当代(dai)研究生(sheng)则是(shi)专业性很强的现代(dai)学徒,其入门资质和所(suo)起作用远超传(chuan)统(tong)学徒,因此导(dao)师是(shi)离不开研究生(sheng)的。正如(ru)笔(bi)者曾指(zhi)出的,导(dao)师指(zhi)导(dao)不仅(jin)有教育(yu)功(gong)能,还有生(sheng)产、支持和管理功(gong)能[15],其中后三者都说明了培养单位本身就需(xu)要(yao)(yao)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)参与(yu)学术(shu)生(sheng)(sheng)产(chan)活(huo)动。正是(shi)因为研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)育的(de)供给结合了对研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)需(xu)求,导师、培养单位才会给研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)提供助(zhu)研(yan)(yan)津贴、助(zhu)教(jiao)津贴、奖学金等多种(zhong)多样的(de)资助(zhu)。当然(ran),这种(zhong)对研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)需(xu)求的(de)程度(du)是(shi)随着(zhe)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)育的(de)层次(ci)、类型(xing)、学科而变化(hua)的(de)。在(zai)技术(shu)进步的(de)情况下,研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)在(zai)学术(shu)生(sheng)(sheng)产(chan)中作为简单生(sheng)(sheng)产(chan)要(yao)(yao)素的(de)作用(yong)会呈(cheng)现(xian)下降趋势。如(ru)《自然(ran)》杂志曾报道人(ren)工智(zhi)能(neng)对化(hua)学实验员的(de)可能(neng)替代[16],而这些实验员的任务有很多正是研究生在承担。另一种极端情况则是使用不具备研究生身份的本科生、科研助理或博士后来替代研究生。但基础好且有科研创新潜力的研究生候选人本身就是稀缺资源,因此这种替代并不常见。

其三为结构不平衡的供给。研究生(sheng)教育主要依据(ju)知识生(sheng)产(chan)的逻(luo)辑以学科为单位进(jin)行组(zu)织,但专业劳动(dong)力市场更多以知识应(ying)用(yong)和问题解决的逻(luo)辑进(jin)行组(zu)织。两(liang)种逻(luo)辑之间虽然(ran)理论(lun)上有一致(zhi)性,但在实践(jian)中(zhong)却经(jing)常很难匹配(pei)。因此,研究生教育供给(ji)结构(gou)不(bu)平(ping)衡是内(nei)生的(de)(de),在(zai)(zai)较长的(de)(de)时(shi)间里并没(mei)有“改进(jin)”的(de)(de)可能性(xing),甚至“改进(jin)”的(de)(de)必要性(xing)都是值得商(shang)榷(que)的(de)(de)。美国科(ke)学促进(jin)会主席莱施乐曾在(zai)(zai)《科(ke)学》杂志上发文(wen)指出,美国科学领域有60%的博士都不会从事学术职业,但研究生的训练仍然保持100年(nian)来培养学(xue)术研究(jiu)者的传统[17]知识生(sheng)产逻辑(ji)的(de)(de)研(yan)究生(sheng)教育(yu)重在(zai)(zai)培(pei)养研(yan)究生(sheng)的(de)(de)“后劲”,如果完全根据知识应(ying)用逻辑(ji)设立(li)更多(duo)的(de)(de)专业学(xue)位(wei),或者完全以应(ying)用项目为牵引遴选导(dao)师、确定招生(sheng)指标乃至(zhi)开展“项目式(shi)”培(pei)养,整体(ti)上可能(neng)(neng)(neng)会损害知识生(sheng)产和创新(xin)潜力。加之研(yan)究生(sheng)培(pei)养只是大学(xue)诸多(duo)功能(neng)(neng)(neng)中人(ren)才培(pei)养功能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)一个子集,大学(xue)没有(you)理由(you)也不(bu)太可能(neng)(neng)(neng)完全按照专业劳动力市场的(de)(de)需求来“灵活”调整教育(yu)机会的(de)(de)供给。内生(sheng)的(de)(de)供给不(bu)平衡在(zai)(zai)层次结构、类型结构、学(xue)习方(fang)式(shi)结构、学(xue)科结构等多(duo)个方(fang)面均(jun)有(you)不(bu)同程度(du)的(de)(de)体(ti)现。在(zai)(zai)一些(xie)培(pei)养单位办学自主性较(jiao)强的(de)教育体(ti)系中,为适应(ying)劳动力市场(chang)需求而施行(xing)的(de)结(jie)构调整的(de)确存在,比(bi)如更(geng)多的(de)专业学位、更(geng)多的(de)跨学科培(pei)养项(xiang)目(mu)、更(geng)多的(de)非全日制就读、更(geng)多的(de)应(ying)用(yong)型(xing)专业等,但总体(ti)而言,除(chu)了不依(yi)据知识生产逻辑的(de)供给(ji)端变化(如更(geng)多的(de)纯授(shou)课(ke)型(xing)短期(qi)硕士项(xiang)目(mu)),研究生教育供给(ji)结(jie)构变化的(de)滞后性是天然的(de)。

四、研究生教育的投资属性

投资(zi)泛指一(yi)切(qie)能带来未来收益的先期投入。曼(man)昆曾指出(chu),尽管统(tong)计数据中家庭的教育支(zhi)出(chu)经常被包(bao)含在服务消(xiao)费类(lei),但(dan)人们认为(wei)更适合放在投资(zi)一(yi)类(lei)[18]。换言之,教育的投资属性要远大于消费属性。经济学中将教育视为一种人力资本投资已经有很长时间,研究生教育除了具有一般性人力资本投资的特点外,还具有如下独特性。

其(qi)一(yi)为职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)专(zhuan)用性的(de)人力(li)资(zi)本投资(zi)。研究生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)属于(yu)(yu)专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu),知识领(ling)域(yu)更狭窄深入,明确指向培(pei)养高级专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)与素养。其(qi)中博士研究生的(de)专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)色彩更浓。因此,这种教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)投资(zi)属于(yu)(yu)职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)专(zhuan)用性人力(li)资(zi)本投资(zi)。这里需(xu)要区分的(de)是职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)专(zhuan)用性与企(qi)(qi)业(ye)(ye)(ye)专(zhuan)用性人力(li)资(zi)本的(de)差异。前(qian)者(zhe)一(yi)般(ban)是跨企(qi)(qi)业(ye)(ye)(ye)的(de),主要通(tong)过学校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)获(huo)得,适(shi)用于(yu)(yu)特定(ding)的(de)职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)领(ling)域(yu);后者(zhe)主要通(tong)过企(qi)(qi)业(ye)(ye)(ye)的(de)在职(zhi)(zhi)培(pei)训获(huo)得,一(yi)般(ban)只针对特定(ding)岗位,满足特定(ding)企(qi)(qi)业(ye)(ye)(ye)的(de)需(xu)要。有时,接受研究生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)而放弃的(de)即期(qi)及远(yuan)期(qi)收入是非常高的(de)。如(ru)果(guo)研究(jiu)生毕业后并未从(cong)事期待的(de)(de)更高收入(ru)的(de)(de)职业,那(nei)么这种(zhong)职业专(zhuan)用性(xing)人力资本投资则(ze)具有一定风(feng)险。一方面,研究(jiu)生教(jiao)育(yu)投资的(de)(de)职业专(zhuan)用性(xing)从(cong)研究(jiu)生就业的(de)(de)高专(zhuan)业匹配度可以看出(chu)。根据我(wo)国(guo)2017年的研究生就业调查,已确定就业单位的研究生有94.7%认为从(cong)事工作(zuo)与所学专业对口或(huo)有关联[19]。另(ling)一方(fang)面,在(zai)(zai)实际教(jiao)育过(guo)程中,对研究生(sheng)在(zai)(zai)专(zhuan)(zhuan)业可塑性(xing)上的(de)要求一般低于本科生(sheng):导(dao)师(shi)们普遍假(jia)定研究生(sheng)更多需要提升(sheng)专(zhuan)(zhuan)业能力与素养(yang),而非(fei)通识(shi)能力。正(zheng)(zheng)因(yin)为(wei)投(tou)资(zi)的(de)职业专(zhuan)(zhuan)用(yong)性(xing),如果研究生(sheng)所(suo)学为(wei)市场急(ji)需专(zhuan)(zhuan)业且学用(yong)结合程度(du)高,研究生(sheng)教(jiao)育投(tou)资(zi)的(de)个人收(shou)益率会很高。

其二为兼具直接生产功能的人力资本投资。人力资本理论认为个人通过受教育而获取知识技能及可迁移能力从而投资于自身,但投资的效果需要在劳动力市场中才能有体现。研究生教育不仅具有此特点,同时,部分研究生还在接受教育的过程中创造出新的知识,让投资具备了直接生产功能。特别是对博士生,其基本要求是要创造出新的知识。换言之,研究生不仅汲取和使用知识,同时还生产知识。后者可以被视为研究生教育区别于其他教育阶段人力资本投资的最独特之处。某种程度上,生产知识的比例越高,则认为其研究生教育质量越高。部分研究生发挥着知识生产或辅助知识生产的功能,他们承担着大量的科研助理乃至直接的科研工作。培养者需要为这些服务与贡献支付一定的津贴。比如美国的大学教授主要使用自身的科研经费支付助研津贴;德国的大学教授一般按半个职位的工资聘请博士生;挪威的公立大学则直接按中央政府某一等级的工资作为博士生的起薪。不承认博士生直接生产功能的价值可能是中国博士生外流的重要因素之一。当然,研究生的知识生产功能是依附且从属于其作为受教育者及受训练者这一角色的。如果纯粹强调知识生产,一定程度上会导致研究生教育的本质淡化甚至异化。

其三为附带多重动机的人力资本投资。这一点在个人进行跨国研究生教育决策时表现尤为突出。教育的层次越高,学生的流动性就越大,因此研究生教育是所有教育中最可能进行跨国投资的。一方面,研究生是具备一定经济能力且能够自主做教育决策的成年人;另一方面,在陌生国度获取一个高级学位对于已接受本科教育的人是极具吸引力的事。经合组织的统计显示几乎所有国际学生比例高的国家,都呈现出国际学生占比“博士>硕士>本科”的趋势,有的国(guo)(guo)家博士生中超过(guo)一半为国(guo)(guo)际学生[20]。跨境接受研究生教育的决策既有教育动机,也有非教育动机。教育动机主要受目的地国研究生教育的质量、声誉、就读机会、资助支持、教育特色等教育因素影响。而非教育动机则非常多样化,在留学目的地国家追求更高质量就业与发展机会(乃至移民)则是其中最重要的一种。研究生教育的主要目的地国最发达国家不仅获得了贸易的直接收益(学费及学生消费),更获得了研究生积累的高水平人力资本。如果研究生教育的净进口国不能提供高质量的就业机会,就会形成人才外流现象(brain drain),并且可能会维持相当长的时间。

其四为(wei)具备较强信(xin)号(hao)作用(yong)的人力资本投资。信(xin)号(hao)与(yu)筛选假设往往被(bei)视为(wei)传统人力资本理(li)论的对立面(mian)出现,但(dan)信(xin)号(hao)筛选与(yu)人力资本并非(fei)“非(fei)此(ci)即彼”,而是“互相成(cheng)就”。投(tou)资于研究生教育的结果获取的研究生学历信号作用仍然比较强,尽管信号作用随着时空和场域的变化而变化。在高等教育尚属于精英教育时,极度稀缺的研究生文凭是标识人能力与学识的天然强信号。在高等教育进入大众化阶段后,高等教育规模的扩大主要来自本专科阶段教育规模的增加,研究生教育的规模虽然也在扩张,但增幅远不如前者。研究生文凭仍然保持较为稀缺的状态。在高等教育迈入普及化阶段后,研究生教育规模增加较快。一方面,整体上研究生文凭仍然是我国劳动力市场的较强信号。美加澳等国具有研究生学历者在就业人群中占比逐渐超过10%,但我国迄今仍然不足1%[21]。另一方(fang)面,研(yan)究生(sheng)(sheng)学历的层次、就读学校(xiao)及国(guo)家、学科专(zhuan)业(ye)(ye)、研(yan)究生(sheng)(sheng)毕业(ye)(ye)后选择的就业(ye)(ye)单(dan)位(wei)性质、所在地等多种因素都会影响信号(hao)作用的发挥。例如,硕士(shi)研(yan)究(jiu)生学历(无论在(zai)哪里获取(qu))在(zai)非学术劳动力市场(chang)上已经逐渐(jian)从强(qiang)信(xin)号向(xiang)弱信(xin)号转变。但在(zai)党政机关及事业单位的(de)招(zhao)聘(pin)“市场(chang)”中(zhong),一(yi)流研(yan)究(jiu)型大学的(de)硕士(shi)学历仍然(ran)有较强(qiang)的(de)信(xin)号作用,往往成为筛选的(de)第一(yi)道过(guo)滤器。在(zai)学术劳动力市场(chang)中(zhong),从发达国家尤(you)其是从(cong)其一流研(yan)究(jiu)型大学获取的博士学位虽然(ran)(ran)总(zong)体(ti)上仍然(ran)(ran)是一种较(jiao)强的信号(hao)(hao),但(dan)(dan)(dan)同样也(ye)有向弱信号(hao)(hao)转变的趋势。研(yan)究(jiu)生学历的信号(hao)(hao)作(zuo)用总(zong)体(ti)上受人才(cai)供(gong)求关系决定(ding),但(dan)(dan)(dan)也(ye)受研(yan)究(jiu)生教育(yu)质(zhi)量影(ying)响。当研(yan)究(jiu)生学历总(zong)体(ti)上作(zuo)为信号(hao)(hao)的作(zuo)用逐渐(jian)褪去后,劳(lao)动力市(shi)场上的信息(xi)不对称(cheng)情况也(ye)会下降,但(dan)(dan)(dan)那些被认为能(neng)培养(yang)真才(cai)实学的名校名学科的学历仍然(ran)(ran)会发(fa)挥一定(ding)的信号(hao)(hao)作(zuo)用。

五、研究生教育的生产属性

自科尔曼报告发布以来,经济学就将教育视为在一定投入下学生取得学习成果(student outcome)的生产活动[22]。迄今为止教育生产的研究集中于基础教育,因为易得的标准化考试成绩是学习成果最具表面效度的度量指标。研究生教育同样可被视为教育生产活动,只不过传统的生产结果如GPA、考试分数退居次要地位。从微观角度看,研究生教育生产具备两点独特性。

其一为(wei)双(shuang)重载体的知识生(sheng)产。研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教育的成果(guo)是高(gao)深(shen)知识,它具备了双(shuang)重载体:一是研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)收获的载(zai)于(yu)(yu)其头脑的(de)(de)隐性(xing)、无(wu)形的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi),这些(xie)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)必须(xu)在(zai)劳动(dong)力(li)市(shi)场上转换为(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan)要(yao)(yao)素(su)才(cai)能产(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)最终收益(yi),一般以(yi)可雇佣能力(li)或(huo)专业社会(hui)化水平为(wei)表征受雇主评判(pan)。另一种(zhong)是(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)直(zhi)接生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan)的(de)(de)载(zai)于(yu)(yu)各种(zhong)出(chu)版物(wu)的(de)(de)显性(xing)、有(you)形的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi),这些(xie)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)部分(fen)以(yi)学(xue)(xue)术(shu)标(biao)准被评判(pan)(如(ru)(ru)(ru)论(lun)文(wen)),部分(fen)则(ze)可以(yi)直(zhi)接转换为(wei)收益(yi)(如(ru)(ru)(ru)专利)。研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)参与的(de)(de)教学(xue)(xue)和科(ke)研(yan)(yan)活(huo)动(dong)都可以(yi)促进两类(lei)载(zai)体(ti)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan),但(dan)载(zai)于(yu)(yu)出(chu)版物(wu)的(de)(de)显性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)主要(yao)(yao)通过科(ke)研(yan)(yan)活(huo)动(dong)才(cai)能获(huo)得。当然,不(bu)(bu)同层次、类(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教育对(dui)(dui)两种(zhong)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)比例要(yao)(yao)求(qiu)是(shi)有(you)区(qu)别的(de)(de)。比如(ru)(ru)(ru),专业学(xue)(xue)位研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教育更(geng)强调(diao)(diao)隐性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan),而(er)学(xue)(xue)术(shu)型(xing)(xing)博(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)教育因(yin)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)创新的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)更(geng)强调(diao)(diao)显性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan)。双(shuang)重载(zai)体(ti)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan)在(zai)绝(jue)大(da)多数(shu)情况下是(shi)协调(diao)(diao)互促的(de)(de),但(dan)在(zai)师生(sheng)(sheng)(sheng)目标(biao)不(bu)(bu)一致(zhi)时(shi)也(ye)会(hui)存在(zai)一定(ding)冲突(tu)。如(ru)(ru)(ru)果再考(kao)虑知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)类(lei)型(xing)(xing)差异,研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教育的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan)函(han)数(shu)会(hui)变得更(geng)为(wei)复杂。比如(ru)(ru)(ru)对(dui)(dui)于(yu)(yu)应(ying)用型(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan),创造跨学(xue)(xue)科(ke)应(ying)用知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)情境属于(yu)(yu)重要(yao)(yao)的(de)(de)投(tou)入(ru)(ru)因(yin)素(su);而(er)对(dui)(dui)出(chu)于(yu)(yu)纯粹研(yan)(yan)究(jiu)兴趣的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan),认(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)性(xing)因(yin)素(su)以(yi)及(ji)时(shi)间投(tou)入(ru)(ru)则(ze)更(geng)为(wei)重要(yao)(yao)。在(zai)对(dui)(dui)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教育生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan)函(han)数(shu)进行建模和估算时(shi),既需要(yao)(yao)充分(fen)考(kao)虑所生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)形式与类(lei)型(xing)(xing),还(hai)需要(yao)(yao)选择符合知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan)逻辑的(de)(de)投(tou)入(ru)(ru)变量组合以(yi)及(ji)恰当的(de)(de)分(fen)析(xi)单(dan)元层次。比如(ru)(ru)(ru)经费等投(tou)入(ru)(ru)变量在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教育生(sheng)(sheng)(sheng)产(chan)(chan)函(han)数(shu)中的(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)大(da)大(da)提升,政(zheng)策可控变量如(ru)(ru)(ru)博(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)“申(shen)请考核制”也会起非常重要的作用。

其二为组织灵活的联合生产。无论是人才培养还是科学研究,研究生教育都是一种组织灵活的联合生产活动。比如美国的博士经常采用“课程+论文”的两阶段联合生产模式;而欧洲的项目制博士则常使用“项目+论文(wen)”的(de)(de)(de)并行式联(lian)(lian)合(he)生产模式。科(ke)学研(yan)究的(de)(de)(de)组(zu)织(zhi)形式则更为灵(ling)活:有(you)的(de)(de)(de)是(shi)师(shi)生之(zhi)间的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)联(lian)(lian)合(he)生产,有(you)的(de)(de)(de)是(shi)小规模课(ke)题组(zu)的(de)(de)(de)分工(gong)联(lian)(lian)合(he)生产,还有(you)的(de)(de)(de)是(shi)由研(yan)究所、研(yan)究基(ji)地、智库等(deng)组(zu)织(zhi)的(de)(de)(de)联(lian)(lian)合(he)生产。在(zai)产学研(yan)结合(he)的(de)(de)(de)大(da)背景下,校企合(he)作(zuo)生产论文(wen)在(zai)应(ying)用型研(yan)究生培(pei)养中也(ye)成(cheng)(cheng)为一种常见形式。比如德国应(ying)用科(ke)学大(da)学的(de)(de)(de)硕士(shi)毕业论文(wen)(设计)大(da)多(duo)数是(shi)校企合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)课(ke)题成(cheng)(cheng)果[23]。总体(ti)而言,研究生教育的(de)生产(chan)决策单元是较小的(de),符合(he)知识生产(chan)智(zhi)力高度密集型的(de)特点,并且其(qi)生产成果更(geng)具显示度,其(qi)绩效(xiao)评价相对来说更(geng)为简单。所谓(wei)“船小好(hao)调头”,相对于本科生教育,研究生教育的进入和退出机制更灵活,这(zhei)在当(dang)前(qian)以科研指标占主(zhu)导(dao)的大(da)学排名竞争中占据(ju)极大(da)优势。例(li)如,在THE年轻大(da)(da)学(xue)排名靠前的大(da)(da)多是以(yi)研究(jiu)生(sheng)教(jiao)育为主的研究(jiu)型大(da)(da)学(xue)[24]。在知识生产模式发生范式转移的今天,有必要消除不必要的行政壁垒,创造更加灵活柔性、更符合知识创新逻辑、更能激励研究生创新工作的组织形式。

六、结语

本(ben)文从产品、需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)、供给、投资与生(sheng)产五个(ge)方面辨析了研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)经济属性,得出如下基本结论:研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是私(si)人产品,但(dan)因(yin)知识溢(yi)(yi)出效应和工作场(chang)所溢(yi)(yi)出效应而具(ju)有(you)一定的(de)正(zheng)外部性。研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)是复杂劳动需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)派(pai)生(sheng)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)、前置教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)未(wei)满足的(de)补(bu)偿需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)、职场(chang)“做中学”需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)的(de)替代与互补(bu)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)、与经济波动逆向的(de)反周期需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)以及(ji)因(yin)就业市场(chang)准(zhun)入导致的(de)盲需(xu)(xu)与刚(gang)需(xu)(xu)。研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)供给则呈现高度(du)受(shou)制(zhi)度(du)控制(zhi)、结合了对研究(jiu)生(sheng)的需求以(yi)(yi)及内生(sheng)结(jie)构不平衡的特点。研究(jiu)生(sheng)教育是一种职(zhi)业专用(yong)性、兼具生(sheng)产(chan)功能、附带(dai)多重(zhong)动机以(yi)(yi)及具有(you)较强信号(hao)作(zuo)用(yong)的人力资(zi)(zi)本投(tou)资(zi)(zi)。研究(jiu)生(sheng)教育的生(sheng)产(chan)是具有(you)双重(zhong)载(zai)体、组织形式灵活(huo)的知识生(sheng)产(chan)活(huo)动。

对于这(zhei)些结论(lun)(lun)需要做如下说明:首(shou)先,本文所论(lun)(lun)及的研(yan)究生(sheng)教育的经(jing)济(ji)属性(xing),主要是理论(lun)(lun)思辨的结果。因此,有些结论(lun)(lun)还需要进一(yi)步(bu)的实证(zheng)检验,特(te)别是在中国情境(jing)下的实证(zheng)检验。与(yu)其(qi)说本文回答(da)了有关研(yan)究生(sheng)教育经(jing)济(ji)属性(xing)的问题,倒不如说是“抛砖引(yin)玉”,为进一(yi)步(bu)实证(zheng)探(tan)索其(qi)经(jing)济(ji)属性(xing)提供了一(yi)个入门框架。其次,研究生教育的经济属性远非五个方面能涵盖,但本文所讨论的是基本属性问题。其他的经济属性均是下属、附属或关联概念,比如研究生教育的收益、成本、“消费”、资助、学术劳动力市场等。对这些经济属性的讨论需要建立在对其基本属性的澄清之上。第三,需(xu)要谨慎(shen)看(kan)待(dai)这(zhei)些(xie)结论。尤其是研究生教育在层(ceng)次、类型、学(xue)习形式(shi)等方面产(chan)生显(xian)著分化后,这(zhei)些(xie)结论的适用范(fan)围和程度理应随之变化。文中(zhong)的讨论虽(sui)然(ran)已(yi)有(you)所(suo)涉及,但(dan)仍然(ran)需(xu)要进(jin)一步细化分析(xi)。

澄清研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)基本经济属性(xing)具有重要的(de)(de)政策及决策意(yi)义(yi)。举例来说(shuo),研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)特(te)别是(shi)课程制、专业型硕士(shi)研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)私人产品性(xing)质更浓,学生(sheng)(sheng)分(fen)担教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)成本的(de)(de)比(bi)例可适度提升。博士(shi)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)知识生(sheng)(sheng)产功(gong)能非(fei)常(chang)突(tu)出,而(er)知识生(sheng)(sheng)产有成功(gong)也有失败,因此对(dui)于(yu)“延期毕业”现象应该有更理性(xing)的(de)(de)认识。研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需求是(shi)职(zhi)场(chang)“做中学”的(de)(de)替代与互补需求,因此(ci)一些专业学(xue)位(wei)研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)可适度(du)非全(quan)日制(zhi)化,以(yi)满足(zu)更(geng)多职场人士的需(xu)求。由于研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)的需(xu)求存在(zai)一定的盲(mang)需(xu)现(xian)象(xiang),因此(ci)可以(yi)增加第三方评价研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)质量的力度(du),给(ji)潜在(zai)生(sheng)(sheng)源提供更(geng)全(quan)面的信息以(yi)减少报考盲(mang)目性。研究生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)是组织形(xing)式灵(ling)活(huo)的知识生(sheng)(sheng)产(chan),意味着应该破除(chu)限制学科之(zhi)间、机构之(zhi)间、人员之(zhi)间、产(chan)学研(yan)之(zhi)间合作(zuo)的障碍,让(rang)研(yan)究生(sheng)(sheng)教育生(sheng)(sheng)产(chan)的重心下移(yi),赋予(yu)基层学术生(sheng)(sheng)产(chan)单元(yuan)更大的权利(li),等等。当然(ran),经(jing)济属性分析不(bu)(bu)能(neng)替代对研(yan)究生教育其(qi)他学科属性的分析,比如(ru)其(qi)不(bu)(bu)能(neng)告诉导师如(ru)何去(qu)指导研(yan)究生因为这种实践性问题更需要教育、心理等学科属性的分析。但经济属性毕竟是根本性的和框架性的。比如认识导学关系的经济性对于如何开展研究生教育仍有指导意义。

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(选自《学位与研究生教育》2021年第11期)

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